tipos delictivos en la ley contra corrupcion

Tipos delictivos en la ley contra la corrupción

1- Enriquecimiento ilícito y su restitución al Patrimonio Público

El que incurre en el enriquecimiento ilícito son aquellos funcionarios públicos que obtenga cuando ejerce sus funciones un incremento patrimonial desproporcionado con relación a sus ingresos que no sea justificado.

Sin embargo para la determinación de este enriquecimiento ilícito son: La cuantía de los bienes objeto del enriquecimiento, cual es la ejecución de actos que se revelen la falta de probidad en el desempeño de cargo (con relación al enriquecimiento) y las ventajas obtenidas por la ejecución de contractos.

Por lo que respecta que los bienes pasaran a la propiedad de la entidad afectada, cuando se le produjere un perjuicio económico y en los demás caso ingresaran a la hacienda Pública Nacional.

Ahora bien los órganos públicos están obligados a rendir declaraciones a los hechos que conozcan y a presentar al encargado documentos relacionados con el hecho que se averigua. Cuando se trate de documentos de comunicación, se establecerá lo establecido en la Constitución de la República, Código Civil y el Código Orgánico Procesal Penal. Cuando sea terminada esta investigación, si no se resulta aprobado los hechos averiguados se resulta aprobado los hechos averiguados, el Ministro Publico tomara declaraciones y expresara los resultados. Si resultara lo contrario procederá con el enriquecimiento ilícito o cualquier otro delito establecido en la ley (intentara la acción correspondiente); Remitirá a la Controlaría General de la República la investigación el incurso en la comisión de hechos constituidos de infracciones de índole fiscal; si los daños y perjuicios causados al patrimonio cultural fueren comprobado se ejercerá la acción civil.

Para concluir algunas penalidades para ejercer la acción son las siguientes

· Quien cometa un delito contra el patrimonio será penado con prisión de 3años a 10 años y multa de veinte por ciento, a si no tenga o se apropie o haga distraer sobre la acusación sobre los bienes.

· Aquellas persona que tenga poder o administración sobre un órgano o ente público y cometa una imprudencia, negligencia, impericia o inobservancia, sobre algo que regule la conducta humana(ley, reglamentos, ordenes o instrucciones)que se pierda o se dañe el bien serán penado con prisión de 6 meses a 3 años

· El funcionario que utilicé o permita que otra persona utilice bienes del patrimonio público, con fines contrarios previsto en la ley; será penado con prisión de 6 meses a 4 años

· Si el culpable de los delitos previsto antes de iniciarse la investigación, haya restituido lo apropiado o distraído o reparado el daño se le disminuye la pena en dos terceras parte y si se efectúa en el curso del juicio antes de dictarse la sentencia se le bajara una media parte

SOLO PIENSE Y RAZONE

Mi Gente - Tercer Cielo

la escuela desescolarizada de Ivan Illich

Iván Illich

Nació en Viena el 4 de Septiembre de 1926. Cursó estudios Eclesiásticos de Teología y Filosofía. Fue Sacerdote. Sus obras fueron: Energía y Equidad, Némesis Medica, La Convivencialidad, Alternativas II, El género vernáculo,El H2O y las aguas, y la Sociedad Desescolarizada. Murió el 02 de Diciembre del 2002 en Bremen.

La sociedad Desescolarizada trata de la substitución de los sistemas escolares en redes gracias a las que el individuo accede libremente a la escuela. Illich distingue la educación en dos niveles, el aprendizaje de una determinada destreza, y por otra parte está la educación para el empleo exploratorio y creativo de estas destrezas

Illich critica que la escuela no es un lugar en el que se pueda aprender ni una cosa ni otra. Las capacidades y que es capaz de “configurar en torno al alumno unas circunstancias fijas que permitan desarrollar reacciones o repuestas normales”, para Illich la escuela es un lugar en el que quedan en suspenso los cimientos de la sociedad democrática para la que pensamos educar. Illich hace más grafico al maestro le exigimos que asuma a la vez las tareas de juez, legislador y ejecutor, aparte de ideólogo, medico, predicador, terapeuta y custodió; sin olvidar que su tarea será más valorada si por el camino es capaz que los chicos aprendan de matemáticas o latín.

El sacerdote cita la enmienda de la constitución de los estados unidos, que garantiza “la libertad de religión, expresión, reunión y de ser oído por la justicia, además de garantizar los derechos a no tener que responder de delitos sin acusación con pruebas, a no ser juzgados veces por la misma causa, a no declarar en contra de uno mismo, a no ser privado de la libertad sin el adecuado proceso legal y a ser indemnizado por una expropiación.

El filósofo no encuentra nada positivo sobre las instituciones que arrasa las contradicciones, transmitiendo solamente una visión de la sociedad, contribuyendo a consolidarla y perpetua: “la experiencia no mesurada se escapa… han desaprendido a hacer lo suyo o a ser ellas mismas, valoran sólo aquello que ha sido fabricado o podría fabricarse… quien acepta la escuela... es fácil presa de otras instituciones”. El objeto institucional engulle de esta forma las diferencias que pudieran producirse entre profesores y que se equilibrarían mostrando así la diversidad social; la autonomía del profesor quedaría anulada por el tamaño y estructura de la escuela.

Este Teólogo también ataca el concepto de niñez, ya que el recuerda que la niñez es un concepto de burgués en base al cual se construye un mundo específico para los niños, en el que estos disponen de una réplica de la realidad a su tamaño. Destacó dos tipos de instituciones; instituciones coviviales que son las que responden a un uso espontaneo por parte de cliente, agentes libres; las reglas que se producen en su seno están dirigidas a evitar abusos y a fijar el límite para su empleo (parques, lavanderías, alcantarillado; y las instituciones manipulativa son las que exigen un compromiso obligatorio, aparte de selectivo. Sus normas exigen consumo o participación no queridos, haciendo de sus usuarios víctimas de la publicidad y el adoctrinamiento; existe un momento en el que la institución comienza a desviar recursos desde su finalidad original hacia la tarea de convencer al consumidor de que no puede vivir sin lo que se le ofrece.

Este pensador en su crítica a la escuela reside a la siguiente cuestión “Educación para todos significa educación por parte de todos. Cultura popular significa que moviliza a toda la población”. “¿No es el mayor fruto del trabajo la educación que se deriva de él? Y la oportunidad de enseñárselo a otros”, de comunicarles nuestros pequeños descubrimientos y formulas. Las críticas a la niñez... a la que alguien tiene que administrar, este teólogo aboga por la apertura de todas las puertas, por permitir el acceso a todos los lugares de la ciudad, hacer de todos ellos una posibilidad de educación, propone sustituir la escuela por estructuras que permitan a cada hombre definirse él mismo aprendiendo y contribuyendo al aprendizaje de otros. La iniciativa educativa se encuentra siempre en manos del individuo, o de sus tutores más inmediatos. El clérigo entiende que las preguntas con respeto a la educación están mal formuladas; frente a “¿Qué debiera aprender alguien?”, el que plantea “¿con que tipos de cosas y personas podrían querer ponerse en contacto los que busca aprender a fin de aprender?” Illich nos afirma la educación como algo que concierne a las personas, de esta forma, la ciudad debería ser el lugar que posibilitara la convivencia de personas en distintos momentos de aprendizaje.

La educación en la era Tecno gerencial

En la antigüedad la educación del ser humano era un “proceso” de transmisión y asimilación de normas técnicas e ideas según Platón (Filosofo Griego). Estas les permitirían a las personas interactuarse con la sociedad. De dicho concepto podemos deducir lo siguiente como un proceso educativo ordenado en el cual el hombre obtiene lo que necesita para sustentar su vida. (Vinculo propuesto por su por supuesto a la sociedad en la que este mismo participa).

Sin embargo este proceso se concentra en la asimilación de normas. ¿Cuáles eran esas normas? Platón escribe que eran leyes y decretos cumplimiento de estatutos, para llevar un patrón social y mantener el estado social de esa época. Dando a entender que para la clase de imperios no prescribe ninguna educación, en cambio se explaya con amplitud su argumentación y su proceso pedagógico solamente a los guerreros y los filósofos todos ellos quedaban al margen de los oficios manuales para dedicarse y prepararse para la defensa y el gobierno de la ciudad.

Hoy en día la educación se define como el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad quien toma la verdadera educación, se ve obligado a superar el sentido común, la forma media de ver las cosas, para descubrir lo que hay detrás de su entorno.

Sin embargo la educación actual ha su pido cambios en las sociedades modernas, se sostienen pero a su vez comienza hacer fragmentada con el surgimiento de las ciencias (de las disciplinas científicas, y el rompimiento de estas con la filosofía).

Pero tenemos claro que de haces años la escuela ha sido acusado de agotamiento por persiste al los cambios al proceso de la “postmodernidad dependiendo así, su doctrina original, por tanto el contexto está en no solo la universidad si no en la institución educativa en general. Hasta el proceso educativo estén en peligro de sustitución.

Los avances tecnológicos, el híper desarrollo de la telemática está amenazando se verá mente, como reemplazar, la institución y el sentido de educar, el lugar de docente está haciendo reemplazado por electrónicos medios de educación atreves de mecanismo “no escolares” dañando así y envenenando la mente y la conciencia de los alumnos, estas son las de los alumnos, estar son dificultades que se encuentran en la práctica escolar.

Ya no es que los pedagógicos no formen pedagogo ni que los maestros poco enseñan sino que se trata de hacerse fin a algo que estaba desde hace tiempo sufriendo una enfermedad aguda, la pérdida del sentido, por tanto ¿Qué es la era tecno gerencial? Sin duda una mescla de lo clásico complementado con lo tecnológico en pocas palabras.

El docente es sustituido por la computadora y las redes informáticas… según “Pedro Rodriguez Rojas” esto haría mas cómodo la educación al alumno (sin la autoridad del dictador docente

Y rico de mucha información esto ahorraría dinero en cuanto a biblioteca entre otros. Por lo cual se le podría otorgar una computadora a todos los hogares para que el alumno no tenga necesidad de ir a una casa de estudio.

No obstante el hombre natural, el asimilador es burlado sin saberlo. Vive de engaño, encerrado en se necedad despreocupado, ignorante. Pero esa situación no es necesariamente definitiva, el hombre posee y puede escapar de ella, pero ¿cómo educar al hombre? ¿Cómo utilizar esta teoría tecno gerencial para ser aplicada al método docente?, los objetivos de la educación son muy distintos y muy amplios pero para esto debemos saber sobre la sociedad de conocimiento.

¿Qué es la sociedad del conocimiento? Según escritores surge la implantación, de la tecnología de la información y comunicación (TIC) en el sentido común podemos deducir que dicho concepto es el reconocimiento del saber que no sabemos nada porque ya el conocimiento ya ha existido, solo que no ha sido descubierto de todo, la tecnología de la comunicación influye mucho en esta sociedad, ya que esta misma es el intermediario entre un punto determinado y otro llevando a cabo el intercambio de conocimiento obteniendo así la información que se requiere.

Sin embargo la información no es la misma que el conocimiento, la información se compone de hechos y secesos el conocimiento se define como la interpretación de dichos hechos dentro de un contexto no obstante se administra la información aplicándose así a los técnicos, tecnológicos, para ser utilizadas dentro de un vínculo de clase educativa

En resumen lo más importante de esta era es nuestra pedagogía el punto fundamental de la educación utilizando a si estos recursos tecnológicos para llevar un rápido y eficaz proceso educativo no descuidando lo esencial de la doctrina de la pedagogía rompiendo las amenazas de la generación de la usurpación de las tecnologías en el docente y seguir luchando para que los centros de estudios sean ante todo espacio donde decía J. Novak donde continuamente se practique el deporte del pensar

problemas con la capa de ozono

: El seguimiento observacional de la capa de ozono, llevado a cabo en los últimos años, ha llegado a la conclusión de que dicha capa puede considerarse seriamente amenazada. Este es el motivo principal por el que se reunió la Asamblea General de las Naciones Unidas el 16 de septiembre de 1987, firmando el Protocolo de Montreal. En 1994, la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó el día 16 de septiembre como el Día Internacional para la Preservación de la Capa de Ozono. El enrarecimiento grave de la capa de ozono provocará el aumento de los casos de melanomas (cáncer) de piel, de cataratas oculares, supresión del sistema inmunitario en humanos y en otras especies. También afectará a los cultivos sensibles a la radiación ultravioleta. Para preservar la capa de ozono hay que disminuir a cero el uso de compuestos químicos como los clorofluorocarbonos (refrigerantes industriales, propelentes), y fungicidas de suelo (como el bromuro de metilo) (Argentina, 900 toneladas/año[5] ) que destruyen la capa de ozono a un ritmo 50 veces superior a los CFC.Hay que tomar conciencia de la gran cantidad de moléculas de ozono que se destruyen diariamente por culpa de la actividad humana y que tomando las medidas adecuadas se podría remediar.
Durante medio siglo, las sustancias químicas más perjudiciales para la capa de ozono fueron consideradas milagrosas, de una utilidad incomparable para la industria y los consumidores e inocuas para los seres humanos y el medio ambiente. Inertes, muy estables, ni inflamables ni venenosos, fáciles de almacenar y baratos de producir, los clorofluorocarbonos (CFC) parecían ideales para el mundo moderno.
No sorprende, entonces, que su uso se haya generalizado más y más. Inventados casi por casualidad en 1928, se los usó inicialmente como líquido frigorígeno de los refrigeradores. A partir de 1950, han sido usados como gases propulsores en los aerosoles. La revolución informática permitió que se usaran como solventes de gran eficacia, debido a que pueden limpiar los circuitos delicados sin dañar sus bases de plástico. Y la revolución de la comida al paso los utilizó para dar cohesión al material alveolar de los vasos y recipientes desechables.

La mayor parte de los CFC producidos en el mundo se utilizan en refrigeradores, congeladores, acondicionadores de aire, aerosoles y plásticos expansibles, que tienen múltiples usos en la construcción, la industria automotriz y la fabricación de envases, la limpieza y funciones similares.
La estructura estable de estas sustancias, tan útil en la Tierra, les permite atacar la capa de ozono. Sin cambio alguno, flotan lentamente hasta la estratosfera, donde la intensa radiación UVC rompe sus enlaces químicos. Así se libera el cloro, que captura un átomo de la molécula de ozono y lo convierte en oxígeno común. El cloro actúa como catalizador y provoca esta destrucción sin sufrir ningún cambio permanente él mismo, de modo que puede repetir el proceso. En estas condiciones, cada molécula de CFC destruye miles de moléculas de ozono.
Los halones, con una estructura semejante a la de los CFC, pero que contienen átomos de bromo en vez de cloro, son aún más dañinos. Los halones se usan principalmente como extintores de incendios, y una dosis de exposición por superior destruyen más ozono que los CFC. Las concentraciones de halones si bien muy pequeñas se duplican en la atmósfera cada cinco años. También están aumentando con rapidez los CFC más dañinos; las concentraciones de CFC 11 y CFC12 (el más común), se duplican cada diecisiete años y el CFC 13 se duplica cada seis años.
Las sustancias químicas más peligrosas tienen una vida muy larga. El CFC I dura en la atmósfera un promedio de setenta y cuatro años, el CFC 12 tiene una vida media de ciento once años, el CFC 113 permanece durante unos noventa años y el halón 1301 dura un promedio de ciento diez años. Esto les da tiempo suficiente para ascender a la estratosfera y permanecer allí, destruyendo el ozono.
Otros compuestos de cloro y bromo, como el tetracloruro de carbono, el metil cloroformo y el bromuro de metilo, también son dañinos para la capa de ozono. El tetracloruro de carbono, que también se usa para combatir incendios, y para los pesticidas, la limpieza en seco y los fumigantes para cereales, es algo más destructivo que el más dañino de los CFC.
El metilcloroformo muy usado para la limpieza de metales, no es tan perjudicial, pero igualmente representa una amenaza, ya que su uso se duplica cada diez años.
Los óxidos nitrosos, liberados por los fertilizantes nitrogenados y por la quema de combustibles fósiles, destruyen el ozono y tienen larga vida, pero sólo llegan a la estratosfera en proporciones muy pequeñas. Además, algunas de las sustancias desarrolladas para servir de sustitutos provisionales a los CFC, los HCFC (hidroclorofluorocarbonos) y los HBFC (hidrobromofluorocarbonos) también están destruyendo la capa de ozono, pero mucho menos que los CFC.
El bromuro de metilo se utiliza como un fumigante de múltiples aplicaciones y se usa en algunos procesos químicos y en la síntesis orgánica. A diferencia de los CFC y halones, el bromuro de metilo también ocurre en la naturaleza y se cree que alrededor del 50% del bromuro de metilo encontrado en la atmósfera es emitido por fuentes naturales. Pero todavía no se han calculado exactamente los efectos de las fuentes naturales y antropogénicas.
Los aviones supersónicos y el transbordador espacial liberan respectivamente óxidos nitrosos y cloro en la atmósfera, pero los estudios indican un impacto insignificante. Se necesita un estudio más a fondo para poder calcular el impacto de los aviones supersónicos.